Cette année, j'ai décidé d'accueillir mes élèves dans une classe quasiment vide. Je n'ai laissé que des duplos, de la pâte à modeler, quelques puzzles, des poupées sans vêtements, une cuisine sans ustensiles ni légumes, et des feuilles de papier avec des crayons à papier. 

L'idée est de construire la classe avec eux, d'intégrer le matériel à leur demande ou selon leurs besoins, pour qu'ils aient conscience de ce qui se trouve dans la classe. 

Nous sommes mercredi 16 septembre, 15 jours après la rentrée. 

Ce matin H., 4 ans et 8 mois, a dessiné un clown. Pour faire son nez rouge, elle avait besoin de rouge. 

J’ai donc sorti un pot de crayons de couleur rouge. 

Pour dessiner nous avons maintenant des crayons à papier, et des crayons de couleur rouge.

Ça y est, la première couleur, le rouge, est arrivée ! Quelle sera la deuxième ? 

Sophie Huynh-Kim-Bang, classe de PS/MS en Maternelle

POUR ALLER PLUS LOIN

1) L'aménagement de ma classe 1

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55559

2) L'aménagement de ma classe 2

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55560

UNE QUESTION

A qui appartient une classe ? 

Aujourd'hui, nous partons en visite à la Caverne du dragon, sur le chemin des dames (que je vous recommande par ailleurs). Entre les deux visites prévues, nous pique-niquons et nous approchons de statues, au milieu d'un espace vert, accolé au musée de la caverne. Nous organisons des jeux pour certain-e-s, d'autres prennent la pause pour un session photos en extérieur (le jour de présence du jury des "écoles fleuries" approche, nous aimerions ajouter quelques clichés à notre expo) et d'autres partent à la recherche d'éventuels vestiges avec un papa d'élève à quelques mètres de notre traditionnel "Lucky Luke".

Quelques minutes plus tard, un enfant vient me chercher en courant : le petit groupe a découvert une balle de shrapnel près d'un tas de pierres et surtout de nombreux fossiles.

La chasse est lancée, le groupe s'agrandit et nous trouvons, dans cette ancienne carrière qu'est la Caverne du dragon, de nombreux autres fossiles qui font le bonheur des petits et des grands.
Trente minutes plus tard, nous prenons un grand sac pour rassembler nos trésors et nous fixons une rendez-vous pour la semaine prochaine avec comme mission d'effectuer quelques moulages et recherches sur le sujet.

Un moment de découverte et de jubilation improvisé qui a ravi petits et grands.

Damien Bocquet - CM2 - École Gambetta - Waziers

POUR ALLER PLUS LOIN

1) Sortir

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/accueil-sortie

2) L'Histoire en méthode naturelle

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/accueil-histoire-geo

UNE QUESTION

Comment concilier un apprentissage chronologique et des découvertes naturelles ?

Ça a commencé l'année dernière avec l'écriture d'un projet pédagogique pour une classe nature de deux fois deux jours ( donc deux nuits avec les élèves), projet validé pour la semaine du 13 mai 2019, encadrement assuré par un animateur de "école et nature," un parent et moi !

Ensuite et là c'est pas champagne du tout....c'est le dossier sortiesco...avec des papiers, encore des papiers beaucoup de papiers... Pour un risque zéro....hypothétique..., malgré les petites phrases des collègues comme : fais plutôt des sorties à la journée c'est moins de boulot ou encore c'est vraiment du militantisme ! (et oui, un peu !) Vendredi soir j'avais tout le dossier complet de l'annexe 4 aux responsabilités civiles des parents accompagnateurs, bref tout était bon.

Pour le contexte j'ai une classe de 27 élèves de Grenoble avec un public similaire à une REP. J'ai eu le regret de voir 4 élèves ne pas participer car les parents ont refusé de me rencontrer et n'ont pas répondu aux demandes de la directrice ; ces élèves là seront donc exclus du projet et de son exploitation ultérieure...

Enfin, lundi matin à 8h45, c'est le grand départ avec mon complément, 23 élèves, l'animateur et une maman. Direction Mont-Saint-Martin en Chartreuse, c'est à 20 minutes au dessus de St-Egreve et 30 minutes de notre école ! Donc pas très loin pour mes grenoblois... mais c'est le
dépaysement complet pour les élèves...la pleine nature, pas de voiture, un petit village au bout d'une route.

Au début leur seule envie c'était de jouer dans les chambres. Et petit à petit ils découvrent la joie d'être dehors dans la nature, de jouer avec des bâtons, faire des cabanes, un sifflet en sureau, jouer au cerceau fait en liane, ils délaissent même le foot pour un jeu de molki ou des roulades dans l'herbe. Au bout de ces 4 jours avec quelques perles d'élève : "Et on a le droit de regarder le paysage ?" "Et dans la montagne il y a des tigres et des voleurs ?" (ça c'était avant
le séjour !) ou "Maitresse il y a une mésange qui me répond !"

Bref, au bout de ces 4 jours, j'ai une classe soudée, des élèves qui ont eu un vrai bol d'air, loin des jeux vidéos, qui deviennent plus posés, sans ou quasi conflits, sans stress, le programme de sciences de cycle 2 (ceci dit, léger) est balayé ! Et mes élèves ont eu une vraie éducation au développement durable et une réelle sensibilisation à la protection de l'environnement en ayant eu l'expérience de vivre avec et dans la nature.

Bref, je suis boostée pour la fin de l'année et je vous encourage à dépasser les tracasseries administratives pour profiter d'une expérience unique avec les élèves !

Delphine, Enseignante en CE1/CE2 à l'école élémentaire Malherbe

POUR ALLER PLUS LOIN

1)sortir

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55610

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/la-classe-promenade-1

2)l’école hors les murs

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/le-nouvel-educateur-186-sortir

UNE QUESTION

Classe transplantée, ou sortie à la journée ?

C. avait 8 ou 9 ans, l’âge d’être au CE2, mais elle ne savait ni lire, ni écrire. Son dessin de bonhomme de début d’année représentait une sorte d’ange : une tête, une vague robe et, au lieu de bras, quelque chose d’assez informe, un peu comme des ailes. Claudine refusait toute activité scolaire et passait la journée à se promener dans la classe et à inspecter les nombreux placards dont elle sortait les objets pour les remettre ensuite à leur place. Un peu débordée par les difficultés de la classe unique, je la laissais faire puisqu’elle ne nous dérangeait pas. Parfois même, elle nous aidait car elle savait mieux que moi où se trouvait le matériel qu’il nous fallait!

Petit à petit, j’ai remplacé le manuel de lecture du CP par la méthode naturelle de lecture : dessin libre suivi de la dictée à l’adulte. Mais longtemps, C. refusait d'y participer.

Un jour, vers la fin du premier trimestre, elle a accepté de dessiner : c’était un simple carré colorié. C'est aussi ce que j'ai écrit sous sa dictée: "Un carré avec du vert, du jaune et du bleu ": son premier texte. À partir de ce texte, écrit au tableau et objet d’un modeste travail collectif de lecture avec les plus jeunes élèves, elle a enfin commencé à s’intéresser aux apprentissages scolaires !

Une fois qu’elle a su lire, elle a d’ailleurs progressé régulièrement dans les apprentissages scolaires.

À cette époque, je ne savais pas prendre de notes sur les élèves, je ne savais pas prendre du recul par rapport à ce qui se passait dans la classe. Mon souci était de faire tourner cette classe compliquée où les enfants avaient entre 5 et 12 ans. C’était aussi la classe Freinet à laquelle, petit à petit, j'introduisais des éléments de pédagogie institutionnelle. Je pensais que l’évolution remarquable de C. était due aux possibilités d’expression libre que j’apportais par la pédagogie Freinet, et aussi à des activités de l’école maternelle que je venais de quitter et que je proposais, dans cette classe unique, à des enfants qui ne l’avaient pas fréquentée.

Mais j'ai pensé ensuite qu’un autre élément positif a été le fait que la fillette ait pu errer librement dans la classe pendant plusieurs semaines. Elle s’est ainsi approprié l’espace de la classe avec son corps alors que les années précédentes, elle devait rester immobile dans son banc à l’ancienne. En circulant autour de nous, un peu en marge du groupe tout en entendant ce qui s’y passait (ses camarades et cette nouvelle maîtresse qui apprenaient à se parler, à s’écouter, à s’organiser), elle était comme un petit enfant qui s’occupe, à côté des grands.

Plus tard encore, ayant entendu le témoignage d'Emmanuelle Yanni sur l’errance d'adolescents, j’ai pensé à une errance à l'intérieur de la classe comme dans un contenant où protégée, contenue, elle a pu évoluer, mûrir (je ne sais pas très bien comment le dire) jusqu'au moment où elle s’est sentie prête à se joindre au groupe et entrer dans les savoirs.

La classe comme une matrice, qui peut être l'occasion d'une seconde naissance ?

Marguerite Bialas

POUR ALLER PLUS LOIN

1)la méthode naturelle de lecture : le Nouvel Educateur

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/57026

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/pratiques-et-recherches-57-apprendre-a-lire-naturellement

2)la classe multi-âges

http://laclasseplaisir.eklablog.com/plaisir-vecu-910-vive-le-multiage-a153361348

 UNE QUESTION

Peut-on toujours laisser le temps de l’errance ?

« J’ai eu la chance de pouvoir m’inscrire en stage dans ta classe ! » Voilà le contenu d’un mail que j’ai eu le bonheur de recevoir fin août. Une ancienne stagiaire décidait de revenir dans ma classe, conquise par les pratiques mises en place. Le changement de niveaux lui permettait de venir découvrir cette année la mise en place d’un projet « Espaces partagés et Coéducation ».

Le dispositif est déjà en soi une satisfaction, puisqu’il a été conçu avec une collègue qui a fait le mouvement afin qu’ensemble, nous puissions donner vie à ce projet de mutualisation des espaces et de nos pratiques.

L’ouverture de la porte de communication entre nos deux classes l’après-midi permet de transformer nos cours doubles en une classe multi-âge au sein de laquelle les élèves se déplacent pour aller d’ateliers dirigés en activités autonomes. L’aménagement des classes a été pensé afin que dans chaque classe coexistent des espaces qui nous semblent indispensables, comme le coin calme, les jeux d’imitation de la maison, un lieu pour dessiner, un autre pour peindre, une table ronde pour partager…

Ces espaces ont tous néanmoins des différences, afin que chaque classe détienne une particularité : un coin calme est orienté vers le toucher : revêtement des murs et coussins qui jouent sur les matières et des jeux dédiés alors que dans l’autre classe il y a des plantes. Une classe dispose d’un coin écoute d’albums et l’autre d’instruments avec un appareil pour écouter de la musique. Dans une classe on joue à la marchande avant de cuisiner, dans l’autre on s’habille et on s’occupe des poupons que l’on lave… Ce dispositif nous permet non seulement d’échanger, de croiser nos regards d’enseignantes, mais aussi de laisser une plus grande liberté aux élèves dans la gestion autonome de leurs apprentissages.

Quel plaisir d’accueillir cette stagiaire dans ce dispositif qu’elle avait choisi ! Elle s’est glissée dans nos pratiques, elle a accompagné les élèves dans des ateliers coopératifs. Elle est de son propre aveu enthousiasmée. Avec nous, elle a pu constater qu’ils s’appropriaient ce nouvel espace avec des modalités de travail différentes de celles qu’ils avaient connues pour la plupart. Ils attendent l’ouverture de la porte de communication avec impatience, parce qu’elle annonce de nouvelles activités avec des déplacements, que, petit à petit, ils régulent entre les différents lieux et les activités qui leur sont proposées.

Clothilde Jouzeau Kraeutler, enseignante de maternelle

POUR ALLER PLUS LOIN

1) L’aménagement de classe

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55559

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55560

2/ Créations : Espaces

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/26078

UNE QUESTION

Comment accepter le regard de l’autre sur sa pratique ?