Tout au long de cette nouvelle année scolaire, en plus des moments de plaisir vécus ou à vivre, nous vous ferons partager les témoignages de parents de ma classe de CE1, interviewés l'an dernier. Je les ai questionnés sur qu'ils ont perçu et ressenti du fonctionnement, inspiré de la pédagogie Freinet, de la classe de leur enfant. Ces témoignages ont aussi leur place dans l'idée de classe-plaisir.

Premier entretien : les parents de S.

- Dans votre classe, j'ai l'impression qu'on essaie d'avoir plus l'apprentissage par le plaisir, guidé plus ou moins par ce qu'on a envie de faire. Il y a toujours un cadre, mais qui laisse plus d'initiatives à l'enfant. On est moins dans un rapport apprenant/professeur, avec un cours plus ou moins magistral. Il y a vraiment de la place pour l'enfant, et puis beaucoup de choses qui reviennent régulièrement et dans lesquelles l'enfant s'installe : le « Je fais partager », par exemple, qui paraît pour un adulte au départ un peu difficile à appréhender, puis on se rend compte que les enfants, en fait, prennent vraiment le pli et se font leur place. Et ce qui m'a le plus impressionné, je crois, c'est les histoires...

- Les textes libres ?

- (père) Les textes libres. Parce qu'au départ, ils ne savaient pas encore écrire et vous leur faisiez écrire les petits mots et vous complétiez. Et on arrive deux ans après (CP puis CE1) avec des romans... Et il y a ces présentations de textes à l'ensemble de la classe... Et puis le journal, je trouve ça extraordinaire. C'est simple, je suis très impressionné par le fait que vous arriviez à tenir le rythme hebdomadaire.

- Ça prend un peu de temps, mais pour moi, ça fait partie des choix que je fais. C'est une priorité, et il y a des choses que peut-être je fais moins que d'autres enseignants.

- (père) Parce que non seulement ça permet aux parents de suivre une évolution et ça valorise beaucoup l'enfant, qui peut dire « mon texte a été sélectionné », et « mon texte n'a pas été sélectionné par le prof, mais par l'assemblée des enfants ».

- Une petite question : vous dites, au départ, que ce sont des choses un peu difficiles à appréhender. A votre avis, c'est lié à quoi : est-ce lié au fait que ce n'est pas ce que vous aviez l'habitude de voir, genre français-maths... ou c'est autre chose ?

- (père) Non, c'est plutôt ça. De voir tous ces différents ateliers ou « temps », ça paraît beaucoup. Mais comme il y a la répétition, ça s'installe dans...

- (mère) … dans la semaine.

- (père) Et moi, quand j'étais plus jeune, j'étais responsable d'ACE (action catholique des enfants), dans le parti JOC, ce genre de choses. L'idée c'était de ne pas imposer des choses, de faire parler les enfants et les mettre ensemble, faire des projets communs. Et c'est un petit peu l'idée que je retrouve. Les enfants sentent qu'ils ont la possibilité de s'exprimer, de proposer des choses... S., maintenant, quand elle fait quelque chose de particulier, elle dit « Oh, ça, je peux le présenter au “Je fais partager” ».

- (mère) Ça, S., elle l'a bien adopté, le « Je fais partager ». Je me souviens, dès qu'elle faisait un dessin : je vais le présenter au « Je fais partager ». Moi, ce qui m'avais aussi impressionnée, c'était la présentation de mai dernier, la « matinée ouverte » un mercredi où on était venus en fin d'année, où les enfants avaient listé ce qu'ils voulaient nous présenter sur la classe et ils avaient préparé ce qu'ils présenteraient. Donc ça, déjà, waouw ! Et après, quand vous aviez fait Ernest et Célestine en théâtre, s'ils sont en binôme ou en trinôme, chacun peut parler, s'il y a des enfants qui ont plus de difficultés pour s'exprimer en public, les autres lui laissent le temps, ne vont pas forcément le reprendre pour aller plus vite ou être plus efficace. J'ai l'impression qu'ils sont acteurs, et en même temps ils laissent la place aux autres. C'est pas « moi je », mais « nous » présentons ou jouons au théâtre... Et au théâtre, effectivement, ils étaient aussi tous investis.

- A votre avis, qu'est-ce que ce fonctionnement de classe, que vous avez donc connu deux ans, pourrait changer pour S. ? Quels sont les points qui feraient un peu changer sa façon d'être ou d'apprendre, ou même son avenir, même si dans l'avenir, il y a plein de choses qui jouent ?

- (mère) Je pense peut-être qu'elle aura plus d'audace par rapport à ses initiatives. Parce que je pense que vous êtes plutôt à l'écoute de ce qui vient des enfants, peut-être qu'elle aura moins d'inhibition pour s'exprimer, proposer des choses... Alors que dans un cadre plus classique, on est un peu rapidement rabotés sur ces choses-là. Sur l'expression écrite, elle me dit qu'elle ne veut pas écrire, etc., mais je vois pour F. (le grand frère), il y a rarement eu d'expression écrite dans ses classes et je trouve que c'est chouette aussi, le cahier d'écrivain...

- (père) Moi, je ne sais pas trop répondre à votre question. Je me pose plutôt la question dans l'autre sens, c'est-à-dire qu'est-ce qui se serait passé si elle avait eu quelque chose de plus classique pendant ces deux années ? Et je pense qu'elle aurait eu beaucoup plus de mal.

- Et pour quelles raisons ?

- Parce que j'ai l'impression que S., elle est beaucoup dans le ressenti, dans les relations, elle est très à l'aise dans les présentations, les choses comme ça et je crois que c'est une méthode qui lui convient particulièrement.

- Et est-ce qu'il y a aussi des réserves ou des interrogations qui pourraient être liées à ce type de fonctionnement ?

- (mère) Moi, je n'en vois pas.

- (père) Moi, les réserves, je les avais plutôt au début, parce qu'il y avait peu de devoirs, ça avance un peu « bizarrement », mais je n'en ai plus vraiment. La seule question, c'est : après ?

- C'est marrant, à chaque fois on me dit ça...

- Je suis très heureux de ce fonctionnement de classe, qu'il y avait un peu en maternelle, où on continue parce qu'on sent que pour l'enfant, c'est chouette, il prend du plaisir, il apprend beaucoup, il y a toute cette partie « relations », le groupe, faire des projets ensemble. Comment ça va se passer pour la suite ?

- Cet après, c'est « Est-ce qu'elle va s'adapter ? », « Est-ce que tout ça ça va pas être tellement opposé que ?... » Ce serait quoi, cette inquiétude sur l'après ?

- (père) Oh, je pense qu'elle va s'adapter, ça j'ai pas de...

- Si on était comme dans un jeu de rôle. Moi, je suis un parent lambda, qui n'a pas d'enfant dans la classe : « Suzanne elle est dans une classe un peu « bizarre » : c'est quoi, cette classe ? » Comment vous pourriez dire de façon assez simple à quelqu'un ce qu'est cette classe ?

- (père) Une classe autogérée.

- Une classe autogérée ?

- (mère) Déjà, c'est un groupe solidaire, puisque vous travaillez sur ça aussi. Il y a beaucoup d'échanges entre les enfants, avec vous. Il y a aussi des devoirs. Moi, je ne suis pas très devoirs au départ, mais il y a des tas de parents que je sens angoissés dès qu'il n'y a plus de devoirs... Donc là, il y en a, mais c'est juste aussi une façon de présenter, par exemple le verbe, les leçons de grammaire, c'est une façon de personnifier les apprentissages, qui parle effectivement plus aux enfants de cet âge, en tous cas, qui fait moins peur. Et puis c'est un peu aussi un laboratoire, on a l'impression que vous essayez... S. elle nous dit « On fait quelque chose de nouveau », comme « Eurêka »...

- Oui, il y des choses que je fais et que je mets un peu de côté, parce que ça ne fonctionne finalement pas aussi bien que je le pensais.

- (mère) Ou la phrase au tableau...

- La phrase du jour.

- (mère) Donc c'est quelque chose qui n'est pas figé, qui réagit, qui rebondit, qui est dynamique...

- (père) Et moi je dirais que c'est pas n'importe quoi, il y a un cadre, mais il est là pour sécuriser les enfants, et à partir de là, il y a plein d'expressions, de projets, d'initiatives. Le journal, moi je trouve ça extra, et la manière dont les devoirs sont donnés aussi.

- Plusieurs parents m'ont dit ça aussi.

- (mère) Et que ce soit régulier, aussi. Le lundi soir, c'est le journal...

- (père) On sait que le week-end, on va travailler à la petite question, du coup, au bout d'un moment, on travaille avec Suzanne sur un P'tit Doc sur la question et après c'est S. qui... Là, pour le fil, c'est elle qui a dit « On va aller voir des vidéos pour voir comment on fabrique le fil » et après, c'est elle qui a fait un petit texte résumé de ce qu'elle avait vu...

- Oui, elle l'a présenté.

- (mère) Et puis j'aime aussi la feuille de tous les quinze jours, même si je ne comprends pas toujours bien...

- Ah, le plan de travail !

- (mère) Que S. n'a pas forcément envie de me présenter, d'ailleurs, mais c'est un autre outil de suivi pour nous qui sommes à l'extérieur...

- Plus scolaire.

- Est-ce que vous, enfant, avez été dans une classe qui aurait pu s'apparenter à la pédagogie Freinet ?

- (mère) Moi, je ne pense pas.

- (père) Moi, j'ai été dans une école Célestin Freinet, mais je ne me souviens pas que ça ait été comme ça.

- Où ça?

- (père) A Abidjan, en Côte-d'Ivoire, mais je ne m'en souviens plus trop, j'étais petit..."

Pour en savoir plus :

- Le "Je fais partager" : http://laclasseplaisir.eklablog.com/le-je-fais-partager-a108196376

- Les textes libres : http://laclasseplaisir.eklablog.com/l-ecriture-de-textes-libres-a108186602

- La question de la semaine : http://laclasseplaisir.eklablog.com/nos-questions-a108184610

- La "phrase du jour" : http://laclasseplaisir.eklablog.com/plaisir-vecu-900-la-phrase-du-jour-a120318846

- Les temps de classe : http://pedagost.over-blog.com/article-quand-les-temps-de-la-classe-se-parlent-96527061.html

- Eurêka : http://pedagost.over-blog.com/2016/04/projet-eureka-pour-dire-ce-qu-on-a-aime-apprendre.html

PS : Sur Eurêka, il vient de paraître un bel article dans le magazine "La Classe" de septembre ! http://www.calameo.com/read/000021025eca41453945e

Daniel Gostain

POUR ALLER PLUS LOIN

1)relations avec les parents

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/55616

2)le Nouvel Educateur

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/42489

 UNE QUESTION

Les programmes officiels sont-ils un frein à la mise en place des principes de la pédagogie Freinet ?

Regards d'enfants sur ce qu'ils vivent dans une classe Freinet :

"La pédagogie Freinet

C'est travailler en rigolant.

C'est une autre manière de travailler.

C'est travailler sur ce que l'on veut.

C'est apprendre par l'action.

C'est préparer des conférences.

C'est travailler en s'appuyant sur l'actualité.

C'est travailler en groupe.

C'est se mettre à côté de son copain.

C'est avoir des métiers dans la classe.

C'est demander de l'aide à ses copains."

"En classe, le matin en arrivant, nous prenons le Quotidien. Le Quotidien est un journal de classe résumant la journée précédente. Nous faisons des « Quoi de neuf ? », ce sont des petits exposés de trois minutes. Nous faisons du « plan de travail ». Le plan de travail c'est une feuille où il y a un tableau avec des matières. Il y a des classeurs pour chaque matière. On choisit les matières qu'on veut faire. On change de place en fonction de ce qu'on fait. On trouve ça chouette parce qu'on peut faire ce que l'on veut.

Mais nous ne faisons pas que ça !

Les conférences :

On fait un exposé qui dure environ 30 minutes. Quelqu'un propose un sujet, puis les autres élèves peuvent poser des questions sur une affiche.

 Les messages clairs :

Dès qu'il y a un problème entre nous. Nous écrivons les noms de ceux qui sont concernés. Et nous les réglons entre nous au moment de la récréation.

Comment on fait le journal de classe ?

Chaque mois nous faisons un journal. On a choisi ensemble son nom au tout début de l'année : le Coligny Academy. On commence par demander quelles idées d'articles ont les élèves. Puis quand des élèves ont un sujet qu'ils veulent partager, ils commencent par l’écrire sur un cahier de brouillon ou directement sur l’ordinateur. Ils écrivent le texte et mettent des photos. Il y a plusieurs articles de différents sujets. Il y a aussi des BD ou des hors-séries comme celui de la classe de neige et, en cours, un spécial BD. Souvent on fait le Coligny-Académy quand il y a A. avec nous pour gérer les ordinateurs. Il nous aide quand on a un problème avec les PC. C'est souvent le maître qui fait le petit édito mais il y a aussi des élèves qui le font. Puis le maître fait la mise en page et il l'imprime. R. s'est intéressé beaucoup à la mise en page pour le dernier numéro. Le maître lui a montré comment faire.

Quelques avis supplémentaires d'élèves…

 C. : Moi j'adore le plan de travail, on fait ce qu'on veut comme matière. Je trouve qu'on apprend mieux et puis on fait ça en s'amusant !

E. : Moi j'ai adoré parce qu'il y a beaucoup de matières et que nous pouvons faire ce que nous voulons ; moi j' aime l 'orthographe et on fait ça en s'amusant.

P. : Moi j'aime beaucoup la pédagogie Freinet et en plus on apprend aussi bien que la pédagogie ordinaire. Et puis j'adore ce qu'on fait. Mais on ne fait pas beaucoup d'histoire et de géographie.

M. : Moi j'aime beaucoup comment le maître nous fait apprendre. On travaille tout en s'amusant c 'est trop cool ! En plus quand il nous explique les choses il fait les gestes et il est trop drôle!

V. : J'aime bien quand on aborde des notions, car on les aborde en jouant. J'aime bien aussi les conférences car ça permet de faire découvrir des nouvelles choses aux autres. Je n'aime pas trop le quotidien, j'avoue ne pas le lire chaque soir et j'aimerais bien que l'on fasse plus d'histoire de géographie et de sciences. Sinon dans l'ensemble, j'aime bien.

W. : J'aime bien quand le maître nous fait des cours de maths . J'aime bien le Coligny Académy car on fait des textes ou des BD par groupe et je n'aime pas trop le quotidien. J'aimerai bien qu'on fasse du rugby.

P. : J'adore quand on fait du Coligny Académy.

Classe de Philippe Gilg

POUR ALLER PLUS LOIN

1)présentation

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/video-quoi-de-neuf

2)principes pédagogiques

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/accueil-principes-pedagogiques

3) le Nouvel Educ 206

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/24211

UNE QUESTION

Qu’est-ce qu’être un enseignant Freinet  aujourd’hui?

Cette semaine, la "Classe plaisir" a décidé d'être Cop'1 avec la Cop'21.

Pour cela, nous avons imaginé quelques propositions pour que les accès aux apprentissages soient en phase avec notre combat pour l'environnement.

Voici nos engagements :

1) Utilisons le solaire

Et si, lorsque le climat le permet, nous transférions la classe à ciel ouvert ? Que nos projets, nos découvertes, nos moments de transmission se fassent sans électricité, hors murs, dans la nature !

2) Répartissons différemment nos émissions de gaz carbonique

Et si nous laissions davantage l'expression aux élèves et par conséquent réduisions quelque peu notre expression à nous, enseignants ? Favorisons les temps de partage, de présentations, de pensées libres et réfléchies, tous ces temps qui peuvent devenir des moteurs naturels d'apprentissages.

3) Limitons les gaz à effets de serre

Et si nous privilégiions le milieu proche de l'école, pour ne pas utiliser inutilement les transports ? Ce serait l'occasion d'une (re)découverte de nos lieux de vie.  Sommes-nous sûrs que les enfants connaissent leur environnement, son histoire ? Une façon de se l'approprier, voire d'en être fiers. De la géographie et de l'histoire incarnées.

4) Responsabilisons-nous

Et si nous inventions de nouvelles responsabilités dans la classe : le tamiseur qui éteint la lumière quand elle est superflue ; l'observateur, chargé de témoigner en direct des changements climatiques qui se déroulent par la fenêtre ; le glaneur, qui s'occupera des papiers usagés mais encore utilisables ; les éveilleurs qui alerteront en temps réel sur tout ce qui fait pollution en classe et dans l'école...

5) Réduisons les énergies fossiles

Et si nous développions les actions d'entraide et de tutorat entre pairs, pour que, grâce à la coopération, les énergies fossilisées de certains élèves, las des injonctions répétées de l'adulte, se réveillent peut-être et  redeviennent solaires ?

6) Supprimons les usines à gaz

Et si l'administration de l'Education nationale favorisait vraiment les initiatives de chaque enseignant et de chaque équipe volontaire, en supprimant les procédures, filtrages hiérarchiques, papiers à remplir ? Rien de tel que la confiance pour permettre d'avancer !

7) Méfions-nous du tout technologique

Et si nous évitions de considérer le numérique comme l'unique réponse miracle  aux difficultés d'apprentissage, et choisissions aussi l'humain, à travers notamment la culture et l'art ? Remplissons-nous d'histoires  - de contes et de mythes par exemple pour faire culture commune  - et de créations à mener ensemble, initiées par les élèves ou par l'enseignant. 

8) Favorisons le renouvellement des énergies

Et si, par le développement d'institutions comme le conseil d’enfants, les conseils de délégués d’école, et par la mise en place d’ateliers de réflexion collective, les enfants devenaient pleinement partenaires des décisions à prendre. Cet exercice quotidien de la citoyenneté créera certainement le désir de participer plus tard activement à la vie de la cité et donc d’influer sur le cours de l’histoire.

Daniel Gostain, avec la collaboration de Valérie Da Silva et Nicolas Janod

J’ai cette année une classe de cycle III un peu difficile dans un quartier de Paris lui-même difficile. A côté d’un groupe de CM2 plutôt partant et dynamique, la plupart des élèves de CM1 ne rentrent vraiment pas dans une dynamique d’apprentissage. Ils sont soit dans une passivité que je trouve inquiétante, soit dans une réactivité que je trouve gênante, et rien - sauf quand je leur lis une histoire - ne semble les intéresser.

Je pourrais choisir l’option de l’autoritarisme, qui « fonctionnera », j’en suis sûr : activités imposées de façon plus ferme, silence imposé sous peine de sanctions, etc.….

Mais, même si cela « fonctionnait », est-ce que pour autant ces élèves progresseraient et apprendraient pour de vrai. Ils feraient ce qu’on leur dit de faire, car ils n’ont pas le choix. Mais, comme dirait Célestin Freinet, « ne vous obstinez pas dans l'erreur d’une pédagogie du cheval qui n’a pas soif ».

J’aimerais donc plutôt chercher ce qui pourrait leur donner soif, ce qui pourrait les amener en conquête d’apprentissage.

Alors, avec Daniel G, nous nous sommes interrogés et nous avons cherché des idées. Le plus librement possible. Et en voilà une qui a émergé : Et si nous mettions en place un temps de « recherche de sens », qui permette de revenir sur ce qui nous amène à nous rendre à l’école pendant tant d’années, afin de remettre la quête du savoir au centre de toute chose. En effet, presque jamais au cours de la scolarité, nous nous interrogeons sur le pourquoi des apprentissages.

Nous pourrions consacrer un temps quotidien de « recherche de sens » qui pourrait se diviser en quatre thématiques : la langue, les mathématiques, le monde, l’humain. Chacune sur une semaine. En s’appuyant bien sûr sur ce qui se passe dans les activités de la classe au moment de cette « recherche de sens ». Et puis, ensuite, nous repartirions sur le premier thème.

Nous commencerions, chaque lundi pendant 20 minutes, à lancer un remue-méninges autour d’une de ces quatre thématiques et à laisser émerger leurs questions (les premières fois, il faudra sans doute donner des exemples pour leur faire bien saisir l’idée). Et puis tous les autres jours de la semaine, pendant vingt minutes environ, chaque enfant, seul ou à deux, conduirait sa recherche autour d’une des questions qu’il aura choisie. Un peu comme une recherche mathématique (vous en trouverez un exemple ici : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/43609).

Par exemple :

- en langue française : « pourquoi met-on des points dans des textes ? », « pourquoi les phrases sont-elles avec des sujets et verbes ? »

- en mathématiques : « pourquoi n’y a-t-il que dix chiffres alors qu’il y a une infinité de nombres ? », « pourquoi a-t-on inventé la règle ? »

- sur le monde, « pourquoi il y a-t-il des arcs-en-ciel ? », « pourquoi il y a-t-il de la poussière ? »

- sur l’humain, « pourquoi il y a-t-il des guerres ? », « pourquoi a-t-on souvent envie d’avoir des enfants ? »….

L’objectif de ce temps de recherche de sens serait avant tout d’ouvrir la curiosité des enfants sur ce que Jacques Lévine appelait les secrets de la vie, ceux qui nous donnent envie d’apprendre, de creuser à l’intérieur des savoirs. Nous faisons le pari qu’en mettant les enfants dans ce bain de questionnements, peu à peu, ils se remettront en quête.

En tout cas, moi, Nicolas, je m’engage à tester dans les prochaines semaines cette approche et à vous faire part des premiers enseignements.

Avec vous ?

Nicolas J

POUR ALLER PLUS LOIN

1/ Nos questions

http://pedagost.over-blog.com/2017/11/nos-questions.et-ce-qui-en-reste.html

2/ Emploi des temps

http://pedagost.over-blog.com/article-mes-principaux-temps-de-classe-115814596.html

 UNE QUESTION

Comment organiser les temps d’expression pour qu’ils deviennent des déclencheurs de sens ?

Cette année de classe est vraiment prometteuse.

J'aurai une classe de CE1 et avec mes deux collègues de CE1 eux aussi, et nous allons mener des projets communs fort réjouissants, je l'espère.

Nous avons déjà des bases communes faites du temps d'Accueil, du "Je fais partager", de l'écriture de textes libres et des Projets personnels ( tous consultables sur ce blog).

Mais pour cette année, nous mettrons les bouchées doubles, ce qui nous ravit et nous fait aussi un peu peur.

1) Nous lançons le temps du "nourrissage culturel", cher à Serge Boimare. Deux fois par semaine, nous lirons des textes de contes, de mythologie, textes à portée universelle, de façon à bâtir un patrimoine culturel commun à l'ensemble des élèves. Après chaque lecture, nous laisserons les échanges, les réflexions, les inventions se développer.

Pour en savoir plus : Le nourrissage culturel

2) Nous allons expérimenter les "pochettes à savoirs". L'idée sera qu'à l'issue de chaque temps de "Je fais partager" (Le Je fais partager), nous puissions en classe imaginer des savoirs à bâtir. Par exemple, si un enfant nous parle d'une dent qui est tombée, que l'on puisse s'emparer de cet "évènement" pour construire une pochette sur les dents : vraies dents, mâchoires, documentation, etc. Nous avons acheté des sacs en tissu, contenants possibles de ces savoirs en devenir, et lorsque ces pochettes seront assez nourries, elles pourront faire des allers-retours entre la classe et la maison.

Pour en savoir plus : Les pochettes à savoirs

3) Nous allons travailler tous les trois sur la méthode Ermel en mathématiques. Mais nous garderons le vendredi pour faire des balades mathématiques, pour nous lancer des défis, pour incarner des personnages mathématiques, etc.

Pour en savoir plus :

Les personnages mathématiques

Les défis

4) Et puis, de mon côté, je vais poursuivre l'aventure du "Temps des penseurs", projet que j'ai présenté au dernier Congrès de pédagogie Freinet à Aix et qui a suscité beaucoup d'intérêt.

Pour en savoir plus : Le Temps des penseurs

Quelle année à venir !

POUR ALLER PLUS LOIN

Le nourrissage culturel

http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin2/IMG/pdf_Conference_de_Monsieur_Boimare.pdf

https://www.meirieu.com/ECHANGES/boimare-classe-culturelle.pdf

UNE QUESTION
 

Comment faire pour que les projets des classes soient de vrais de projets d’école ?